教研组评议意见的评语（教研组评议意见评语）

1、从教育科研的角度讲，教研组建设的好坏，直接关系到学校教学研究活动和教学改革的进程。一个强有力的教研组，才能够组织本学科教师，通过对本学科教材、教法、学法等方面的研究和改革，推进和实现学校整体教育科研目标的实现。

2、学科带头人培养

3、专题研究有助于教学经验、教学实践的成果化，有助于拓展教研组的学术研究领域，推广研究成果，形成广泛影响。

4、语文教师的任务，不仅在教书，更在育人。教研组定期有计划、有目的地对教师进行思想政治教育，树立正确的人生观，忠诚民族的教育事业，提高自身的思想政治素质，是教研组评价的原则之一。特别是教研组长，更要严格要求自己，见荣誉要让，有困难要上。在领导和教师之间不仅要起到桥梁作用，更要起表率作用，成为教研组的核心人物，使教师凝聚在自己的周围，形成生动活泼的氛围，促进每个教师思想政治素质的提高。

5、促进教师自身素质提高的原则

6、从管理的角度讲，教研组建设的好坏，是一所学校是否实行全面科学管理的重要标志。一所学校，如果教研组形同虚设，就会失去管理链条中的重要一环，就不可能实行全方位的科学管理。

7、㈠在本校与其它教研组的对比

8、名师培养

9、上研究课，集体评课，是教师共同提高的有效形式。课前以上课教师个人备课为主，集体参与备课，课后及时交流，肯定优点，提出改进意见。

10、每学期承担一节研究课。

11、在学校大型文化活动中，语文教研组起着十分重要的作用。例如，有关节日、纪念日庆祝、纪念活动，各种类的文艺表演、大型诗歌朗诵会、大合唱等活动，都与语文学科有密切关系，语文教研组应该在这些活动中起组织作用。教研组应该指定指导教师准门负责。

12、特色建设

13、如果说历史地评价是向后看，那么确定未来的发展目标就是向前看。经过横向、纵向的定位，明确了目前的状况，就应该为教研组的未来发展确定长远目标。确定发展目标有一个从宏观到具体的过程，首先要从我国发展的需要出发，加强对学科发展动态的研究，做到高瞻远瞩，总揽全局。在认真掌握学科全局的基础上，根据语文学科的基础，即主客观条件和发展的前景来确定具体目标，并制定发展的阶段和步骤。研究学科发展目标，还要有开拓和开放的精神。

14、老教师是学校的.宝贵财富，青年教师则是一个学校的希望。但青年教师往往热情高，干劲足，想把所学知识一下子全部教给学生，结果适得其反，这就要求教研组安排老教师指导新教师，形成“师徒”关系，在工作过程中，要求老教师以身作则，多听课，多指导;青年教师要虚心好学，多请教，多提问。实践证明，以老带新的传帮带方式使许多青年教师成了学校的教学骨干，教学水平明显的提高。

15、每学期重点读一本书。

16、建设学科梯队应该有计划地进行，仔细搞好人才的搭配，要避免高水平教师越多越好的片面看法。只有人尽其才，物尽其用才是合理的，否则不仅会造成人才的浪费，还会在工作中带来不必要的矛盾。人的能力是一个“矢量”，人的能力不可以简单相加，人才之间存在着“相位”关系，要把这个“相差”调节到最小，才能获得最大的合力。所以，不能忽视学科队伍工作条件中的软环境的建设。

17、㈡未来发展定位

18、教学业务水平、教学艺术修养的提高，均可通过组内各位教师承担研究课、通过听课、评课和讨论教学设想，使所学理论知识与教学实际相结合来逐步完成。每位骨干教师每学期承担一节研究课，可促使教师查找出自己在已尽最大可能备课、讲课时仍存在的不足，同时也能在听评别人的课时得到一定的启示。

19、专题研究

20、教研组作为学校实施教学的基层组织，具有教学和研究职能。教学、教研的对象是全组的语文教师。学校的教育教学管理的每一个措施，都须经过教研组落实。教学、教研的主体势教师，因此，教师队伍的培养也是教研组的重要工作。本节从教研组建设和教师队伍培养两方面加以阐述。

21、从师资队伍建设的角度讲，教研组建设的好坏，直接关系到学校教师队伍整体素质的提高和凝聚力的增强。教研组建设搞好了，教师的整体素质必然得以提高，聚合力必然得到增强，良好的教师集体就能形成。

22、骨干教师培养

23、纵向标准

24、制度是一切工作开展得保障。教研组各项计划于措施的实施，都必须有严格的制度作保证。语文教研组必须建立和健全各项规章制度，教研组制度建设包括常规教学的组织与管理、教学研究活动的组织与管理、课程开发、网络建设、图书资料建设、教师业务培训制度建设等内容。

25、学科建设

26、教研组长应该根据本组的资源确定特色建设的方向，努力实现有自己的教育教学主张、有独特的教学方法、有校本课程开发成果、有成形的教学经验推广、有影响深远的名师，全组形成良好的教研风气、形成良好的组风。

27、第一，语文组建设缺乏理论关照。据统计，20世纪80年代以来，我国已经出版的40多本语文教学专著及众多的科研文章，对语文教研组的起源、性质、功能及发展规划均未作系统的理论的梳理。有关教研组的理论几乎是空白，必将带来语文教学活动的茫然。

28、学科建设是教研组工作的核心工作，教研组长起着关键的作用。

29、差异性标准(不同级别的学校不同的标准)

30、第四，教学任务繁重导致教师疲惫不堪。很久以来，语文教师教学任务繁重。课本厚，课堂信息量大，考题难、怪，备不完的课，改不完的作文……这些搅得语文教师头晕目眩。不少优秀语文教师英年早逝，令人痛惜不已。教研组内群体意识薄弱，教育科研意识不强。教师的群体意识，合作学习精神普遍较差，绝大多数教师认为教育科研是专门研究机构和教育科研人员的事，缺乏“科研兴校”的思想。

31、第三，教研组名存实亡成为普遍现实。许多学校以“年级组”代替“教研组”进行办公。多数学校领导者认为，年级组务实，教研组务虚。因此，在组织人选上，先考虑年级组长，后考虑教研组长;在具体管理上，对年级组要求严，对教研组要求松;在职权方面，年级组长有职有权，教研组长职权不明;在活动时间、空间、资金投入方面，明显向年级组倾斜。这种模式，削弱了相同学科的教师合作解决学科问题的力量，格局分散，氛围萧条，致使“集团”优势发势不出来;很不利于缩短成长期，扶持教坛新秀，更不利于根植于一定治学背景中的学科尖子脱颖而出。

32、教研组的评价标准也是探讨中的命题，根据有关学校的实际操作，这里从横向标准、纵向标准与差异标准三个方面阐述。

33、横向标准

34、在学期末骨干教师应对自己一学期的工作进行总结，并形成书面材料。这样才会对今后的工作起一定的指导作用。另外还应积极引导骨干教师在阅卷、批改作业、课外辅导、试卷分析等工作中能发现问题，找出症结，提出改进措施并结合自己实际教学工作中的体会，撰写成有观点有事实的教研论文，这样对骨干教师本身业务水平的提高也有很大的帮助。

35、㈢加强理论学习，提高科研能力

36、以上三个要求本来也适合全体语文教师，当由于教学负担沉重、个人精力的限制，往往难以实施。就是骨干教师，也不能完全做到。