大学的评语（大学评语优秀版）

1、表6-4九个等级的Q分类

2、自我报告法的应用

3、“因为这次考试运气比较好。” “因为这次考试运气不好。”

4、核查表

5、每道题目学生可用“√”在图中取点。注：可任意取值，不一定取等分点。

6、运用自我报告法应当注意以下问题

7、学业自我涉及个人关于他/她自己在学业领域的看法。因此，自我报告法成为评价学业自我概念最常用的方法。它对拟评价的学业自我特征编制许多测验试题，让被试回答，从其回答来评价这项特

8、数字式

9、选择方法

10、自由报告(free-response)通常要求报告者完成部分陈述(如在学习上喜欢/不喜欢自己，是因为我的学习……)。这种方法用于自我概念评价具有可靠性低的缺点，但受到许多咨询人士的喜爱。因为咨询人的任务就是从开放的答案中寻找来访者的问题。

11、核查表(checklists)着眼于学业自我概念中某种特质的“有或无”“能或不能”两个方向进行评定。它有两种选择形式。

12、图式

13、因为这些形容词或陈述已经分类，所以被试的选择很容易形成一个自我概念量表。

14、考试成功的时候(2)考试失败的时候

15、Q分类的优点有四个方面。首先，灵活易用，与理论定向完全吻合。Q分类根据理论建构而设计，其题项具有针对性强、实用性大和富有逻辑的特点，宜于研究人员对结果的分析与解释。其次，适合单一或少量被试，而且同一受试者可作多项Q分类，以分析其学业自我概念的发展与改变的特征。再次，可作相关分析、因素分析和变异量分析，使评估更有效，并提供新思路。最后，适用于探索型资料的研究。

16、例

17、卡片数 3 4 7 10 12 10 7 4 3卡片数60张时

18、首先，这一方法对有关变量难以控制且不容易客观评分，因此自我报告法的问题应多以客观性题目的形式出现，以克服评分时主观因素的干扰。如，提供选项让被试选择，施测者直接根据选择结果得到量化资料，按统一标准进行评价，从而避免了施测者主观上推测和评定被试，造成有意或无意的偏见。

19、一是在每个陈述后选择“是或不是”。

20、我对数学有信心。(是/不是)

21、Q分类(Q -sorts)为斯蒂芬森(Stephenson)所创用。它是用来评价态度、兴趣、自我观念和其他情感变量的一种技术。目前这一技术已经广泛地应用于自我概念测量。

22、最赞成最不赞成

23、等级 9 8 7 6 5 4 3 2 1

24、我觉得我的学习能力怎样?

25、自由报告

26、题目

27、举例

28、自我报告法一般是针对某一活动领域编制一系列问题，要求被试按照测题的要求，提供有关自己情况的报告，从而鉴别被试特征的方法。它不仅可以测量外显行为，也可以测量个体对环境的感受。其基本假设是：只有被试自己最了解自己

29、等级量表(rating scales)广泛地应用于学业自我评价中。它事先由评价者对某一学业自我心理特质进行描述，如“对数学的喜欢程度”的描述，要求报告者根据自己的情况从“不喜欢―不大喜欢― 一般―比较喜欢―非常喜欢”这些程度不同的词语中选择作答。程度词一般有五或七个即可。最后将他们的回答总合起来就能完成对其学业自我概念(如数学自我概念)的测量。

30、其不足之处有三：首先，取样问题的代表性不高，研究人员对某一问题的分类往往不具有普遍性;其次，被试反应的自由性受到了限制,这是因为Q分类具有强迫选择和分类的性质;再次，它不适用于对大量被试的研究。

31、一些确实对我构成挑战的事情是……

32、1―很强,2―较强,3― 一般,4―较弱,5―很弱。

33、我想知道更多的是…… 6.我喜欢在学习上……样的人。

34、做数学题我觉得有意思。(是/不是)

35、二是它让报告者选择所有他们认为适合自己的形容词或语句。(参见www.unjs.com/News/Article.asp?articleID=66。)