这是出自哪里文案（这是出自哪里的语录）

1、语文教学目的在于培养学生以语文能力为核心的语文素质，提高正确理解和运用祖国语言文字的能力。

2、积累的途径包括： 1、记诵。

3、语言学习要学些什么，有人总感到很模糊，因而教学上停留在“运用之妙，存乎一心”的状态上，这就势必造成教学和训练的盲目性和随意性。

4、给孩子创造积累写作材料的条件。

5、方面，要让学生读课本，最好是有感情的读，另一方面对用于训练的语言材料要让学生读，不管什么样的题型，答题时一定要读。

6、课堂教学要以学生为主体、精讲多练。

7、规范的训练主要包括培养学生能正确遣词造句，句子的表述符合一般的语法规范，消灭错别字，克服病句，正确使用标点符号几个方面。

8、要提高教学效率，就必须探索语言运用能力培养的途径和方法。

9、小学生入门写作主要有两大困难：一是“写什么”？（选取写作材料），二是“怎么写”？（写作方法与技巧）。

10、回来后，她写了作文《捉蝈蝈》，较生动地写下了捉蝈蝈的过程和动作，很有情趣。

11、要让学生学会剪辑原有的写作材料。

12、结果，由于人为地拔高，不断地限制，作文越教越死，学生越学越怕。

13、其实仅几元钱，使她很惊奇。

14、实际上，小学阶段，应大胆地“放”，让学生想写什么就写什么；想到哪里就写到哪里；想怎么写就怎么写，随意发挥，不拘一格。

15、弗：不 3.长：促进 4.旨：味美，好吃。

16、语言训练要从听着力，培养学生具有对语言序列的辨识能力。

17、叶面上的水珠儿在阳光照射下，如珍珠般闪闪发光。

18、训练学生揣摩词语的语境义、不同句式的表达作用，提高根据语境选词、选句表达能力，比较是有效方法。

19、其一，学不会观察生活、表现生活；其二，一旦养成习惯，会使思维懒惰，思路狭窄，材源枯竭，影响其思维品质、智力、心理等方面的健康发展。

20、是故：因此 8.知困：知道自己在学习中搞不通的地方，困：困惑，不懂。

21、但事实上，我们的老师在学生作文刚起步时就设置了很多的障碍，提出很多的要求，结果学生越写越不会写，越写越不愿意写。

22、得体，即是语言运用要注意时间、场合、对象等因素，根据不同情况，或委婉，或直白，或讽刺，或严肃，或幽默。

23、因此，探索语言训练的序列化，明确学习语言的基本任务和目标，是十分必要的。

24、古人一直强调多读，认为只有多读，才能善写，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。

25、如记了一个成语却不求甚解、读了一个好句不知其妙、背一个文段却未解其意。

26、探索语言训练的序列化，增强训练的目的性、针对性 语言运用能力来源于两个方面：一是语言习得，二是语言学习。

27、这类材料需老师及家长的讲述，指导课外阅读等进行积累。

28、虽然她喜欢小“礼物”，但是没要。

29、例如，在今年暑假中，某家长带他的女儿去野外捉蝈蝈，临行前布置了写作要求，让她注意观察和记忆。

30、女儿最喜欢那串珍珠项链，她认为很贵。

31、所以不管训练内容怎么繁杂，训练的题型怎么千变万化都要紧紧抓住“听、说、读、写”这几个着力点。

32、反复操作训练要做到： 1、抓住训练的着力点。

33、引导学生积累语言感性材料，为语言运用打下坚实基础 学习语言必须以积累大量感性材料为基础，没有必要的积累，识字不多，词汇贫乏、句式单调便谈不上运用。

34、老师对此进行了指导，经过修改，学生的作文是：“我走上拱桥向东望去，湖面上是一片荷花和荷叶，交映相辉。

35、有一位学生家长在去某沿海城市出差回来时，给他的孩子带回来许多“礼物”，如：各种贝壳、小（海）石头、小纪念品等。

36、其中，规范是基础，训练的目的是学生自然习得的语言书面化，表达符合社会语言运用的规范。

37、语言材料的积累，主要靠学生自己的实践，但教师也应适当地指导点拨，因为学生的认识往往有模糊笼统的毛病。

38、如果没有找准语言训练的着力点，一味搞无休止的“题海”训练，不管训练量多大，也没法提高训练的质，甚至会使语言训练面目全非。

39、老师在作文教学中形成的思维定势，对“好作文”定了很多条条框框的约束，恰恰忽视了学生的性情、学生的年龄特点和智力水平。